建立你的英語授課能力
A Comprehensive Guide to English as a Medium of Instruction
Overview & Global Perspectives
"The use of the English language to teach academic subjects (other than English itself) in countries or jurisdictions where the first language of the majority of the population is not English."
— Macaro, 2018, p. 1
EMI（English as a Medium of Instruction，英語授課）是全球高等教育國際化的重要趨勢。根據 Dearden（2015）的研究，全球已有超過 55 個國家的大學提供 EMI 課程，且數量持續增長。
重要的是，EMI 的核心目標是學科知識的學習，英語是傳遞知識的媒介，而非語言教學本身。這與 ESL/EFL 課程有根本性的區別。
ROAD-MAPPING 是目前 EMI 研究中最被廣泛引用的概念框架，由 Dafouz 和 Smit（2016）提出，用於分析多語大學環境中的英語授課教育（EMEMUS）。它包含六個相互交織的維度，幫助教師全面理解 EMI 的生態系統：
英語在課程中扮演的角色與功能
不同學科領域的特殊需求與語言特性
語言政策的規劃與管理
參與者：教師、學生、行政人員
教學實踐與學習過程
國際化與在地化的平衡
這六個維度提醒我們：EMI 不僅是課堂教學的問題，而是涉及語言政策、學科特性、師生角色與國際化策略的整體系統。教師在設計課程時，可以反思自己的教學處於這個生態系統中的哪個位置。
全世界只有約 5% 的人口來自英語母語國家。 這意味著：
Inner Circle（5%）：美、英、澳等母語國家
Outer Circle：新加坡、印度等前殖民地
Expanding Circle：台灣、日本、中國等
Global Englishes Language Teaching（GELT）框架進一步主張：
EMI 的目標不是「用英語教」，而是培養學生在專業領域中使用英語的能力。
專業知識的學習仍是核心，英語是達成國際化的工具。
The goal is not just teaching in English, but developing students' ability to use English in professional contexts. Content learning remains the core; English is the tool for internationalization.
EMI Course Design
與傳統「從活動出發」的課程規劃不同，反向設計主張先確認預期學習成果，再設計評量方式，最後規劃教學活動。這個方法在 EMI 課程設計中特別重要，因為它確保語言與學科目標的一致性。
Identify Desired Results
學生在課程結束後應該能「做什麼」？包含學科知識與英語能力目標。
Determine Assessment Evidence
如何證明學生已經達成目標？設計形成性與總結性評量。
Plan Learning Experiences
設計教學活動、材料與互動方式，確保能支持學生達成目標。
SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol）是經過研究驗證的教學模型，幫助教師在英語授課環境中，讓學科內容對學生更加可理解。它包含八個面向：
Lesson Preparation
Building Background
Comprehensible Input
Strategies
Interaction
Practice & Application
Lesson Delivery
Review & Assessment
EMI 應用：SIOP 提醒教師在準備 EMI 課程時，需要同時考量學科目標與語言目標。特別是「可理解輸入」和「建立背景知識」兩個面向，對幫助學生跨越語言障礙至關重要。
ILOs（預期學習成果）是課程設計的核心，需要使用可觀察、可量測的動詞來描述學生在課程結束後能夠「做什麼」。
以下動詞過於抽象模糊，無法設計具體的量測策略：
問題：如何判斷學生是否「知道」或「理解」？這些動詞缺乏可觀察的行為指標。
Define 定義、List 列出、Recall 回想、Identify 辨認、Name 命名
Explain 解釋、Summarize 摘要、Interpret 詮釋、Compare 比較、Classify 分類
Apply 應用、Demonstrate 展示、Calculate 計算、Solve 解決、Use 使用
Analyze 分析、Differentiate 區分、Examine 檢驗、Critique 評論、Organize 組織
Evaluate 評估、Judge 判斷、Assess 評鑑、Justify 論證、Critique 批判
Design 設計、Develop 發展、Construct 建構、Produce 產出、Compose 撰寫
| 不建議寫法 | 建議寫法 |
|---|---|
| Students will understand the principles of thermodynamics. | Students will be able to explain the three laws of thermodynamics and apply them to solve engineering problems. |
| 學生會了解市場行銷的基本概念。 | 我能夠分析消費者行為，並設計適切的行銷策略。 |
| Students will know about different literary genres. | Students will be able to identify and compare characteristics of different literary genres through textual analysis. |
| 學生會學習程式設計。 | 我能夠使用 Python 撰寫程式解決數據分析問題，並除錯程式碼中的邏輯錯誤。 |
我能夠 + 可量測動詞 + 學習內容 + 情境條件（可選）
範例：I will be able to analyze case studies using the SWOT framework in group discussions.
Instructional Language Strategies
EMI 課堂中的語言可分為教學語言（傳遞學科內容）與互動語言（課堂管理與溝通）。 掌握有效的語言溝通策略，能幫助教師更清晰地傳遞知識，並促進師生互動。
用於傳遞學科內容的語言，包含：
用於課堂管理與師生溝通的語言，包含：
本工具箱協助 EMI 教師在課堂中有效使用英語傳遞學科內容。分為兩部分：學術語言句型（依認知層次組織）與課堂溝通用語（依教學流程組織）。
以 Bloom's Revised Taxonomy（Anderson & Krathwohl, 2001）的認知層次為組織架構，從低階到高階提供 EMI 教師可直接使用的 Sentence Frames。
用於引導學生回憶事實、辨認術語。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 定義 Define | [X] is a [category] that [description]. |
A catalyst is a substance that speeds up a chemical reaction. |
| 定義 Define | [X] refers to [explanation]. |
Biodiversity refers to the variety of life in a particular habitat. |
| 列舉 List | There are [number] types of [X]: [A], [B], and [C]. |
There are three states of matter: solid, liquid, and gas. |
| 分類 Classify | [X] is classified as [category] because [reason]. |
A whale is classified as a mammal because it breathes air. |
用於重述概念、釐清意義、舉例說明。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 改述 Paraphrase | In other words, [simpler explanation]. |
In other words, the system tries to reach balance. |
| 舉例 Exemplify | For example, [concrete example]. |
For example, water boils at 100°C at sea level. |
| 摘要 Summarize | The key point here is [main idea]. |
The key point here is that energy cannot be created or destroyed. |
| 釐清 Clarify | What this means is [explanation]. |
What this means is that the reaction can go in both directions. |
用於將知識運用到新情境。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 應用 Apply | We can use [X] to [purpose/action]. |
We can use this formula to calculate the velocity. |
| 示範 Demonstrate | Let me show you how [process] works. |
Let me show you how filtration works in this experiment. |
| 連結 Connect | This principle applies to [new context] because [reason]. |
This principle applies to bridge design because the load must be distributed evenly. |
| 預測 Predict | If [condition], then we would expect [outcome]. |
If the temperature rises, then we would expect the gas to expand. |
用於拆解結構、比較異同、辨識因果關係。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 比較相似 Compare | Both [X] and [Y] share [similarity]. |
Both DNA and RNA are nucleic acids. |
| 比較相異 Contrast | Unlike [X], [Y] is [difference]. |
Unlike mammals, reptiles are cold-blooded. |
| 區辨 Differentiate | [X] and [Y] differ in terms of [aspect]. |
Qualitative and quantitative research differ in terms of data collection methods. |
| 因果 Cause-Effect | [X] causes [Y] to [verb]. |
Heat causes metal to expand. |
| 因果 Cause-Effect | [Y] is due to [X]. |
The price increase is due to supply chain disruptions. |
| 歸因 Attribute | [Result] can be attributed to [factor]. |
The decline in biodiversity can be attributed to habitat loss. |
用於做出判斷、提供證據、權衡利弊。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 評估 Evaluate | The strength of [X] is [advantage], while its limitation is [weakness]. |
The strength of this model is its simplicity, while its limitation is that it ignores external variables. |
| 論證 Argue | The evidence suggests that [claim] because [evidence]. |
The evidence suggests that early intervention is effective because test scores improved by 20%. |
| 判斷 Judge | Based on [criteria], [X] is more [adjective] than [Y]. |
Based on cost-effectiveness, solar energy is more viable than nuclear power for small communities. |
| 支持 Support | This is supported by [source/data]. |
This is supported by data from the 2023 WHO report. |
用於綜合知識、提出新觀點或解決方案。
| 語言功能 | Sentence Frame | 範例 |
|---|---|---|
| 提案 Propose | One possible approach would be to [action]. |
One possible approach would be to combine both methods. |
| 假設 Hypothesize | We could hypothesize that [prediction] if [condition]. |
We could hypothesize that the reaction rate will double if we increase the temperature by 10°C. |
| 設計 Design | To address [problem], we could design [solution]. |
To address water scarcity, we could design a rainwater harvesting system. |
| 綜合 Synthesize | Combining [X] and [Y], we can conclude that [insight]. |
Combining the economic data and the survey results, we can conclude that consumer confidence is declining. |
依照一堂 EMI 課程的自然教學流程組織，提供教師可直接使用的互動語言。架構參考 SIOP Model（Echevarria, Vogt & Short）的教學流程及 Comprehensible Input 策略。
學術文本通常使用正式書面語，EMI 教師在課堂中需要將內容轉為學生更易理解的口語形式。以下為 Plain Language 原則在 EMI 課堂中的應用（參考 Plain Language Movement; Flesch-Kincaid 可讀性研究; ASD-STE100）：
| 技巧 | 書面語 → 課堂口語 | 為什麼有效 |
|---|---|---|
| 使用人稱代名詞 | 拉近師生距離，增加參與感 | |
| 使用主動語態 | 主詞明確，句意更直接 | |
| 使用短句 | 降低認知負荷，便於即時理解 | |
| 簡化詞彙 | 減少語言障礙，聚焦學科內容 |
Class Interaction Design
有效的課堂互動不只是讓學生「參與」，更要策略性地設計互動目標、實施方式與語言支持。 本節從 WHY（為什麼要互動）、HOW（如何互動）、WHAT（用什麼語言）三個面向，提供完整的互動設計框架。
課堂互動有兩大核心目標：促進學生學習（Engage Students）與掌握教學資訊（Inform Teaching）。
三種互動方式各有優缺點，教師可依課程需求與目標靈活整合與搭配。
教師提問、學生回答、教師回饋
配對討論、小組合作、同儕互評
學生自行或由教師指定配對，依照指示完成任務
分成小組，在限定時間內完成指定任務
閱讀、實作、線上練習、探索
引導式筆記，保持學生專注並參與知識對話
運用科技組織想法、視覺化思考、記錄學習
透過執行任務展示技能，具身學習
| 技巧 | 說明 | 適用情境 |
|---|---|---|
| Individual Response 個別回應 |
點名單一學生回答問題 | 確認個別理解、深入追問、引導思考 |
| Choral Response 全班回應 |
全班一起回答（口頭或手勢） | 快速確認理解、維持注意力、低壓力參與 |
| Pair Work 配對活動 |
兩人一組討論或練習 | 增加練習機會、降低焦慮、促進口語輸出 |
| Group Work 小組活動 |
3-5 人小組合作完成任務 | 複雜問題解決、專題協作、角色扮演 |
| Worksheet 學習單 |
書面練習或思考題 | 個別思考時間、書面輸出、筆記整理 |
| Online Software 線上工具 |
Kahoot、Mentimeter、Padlet 等 | 即時投票、匿名回答、視覺化呈現 |
| Hands-on Practice 實作練習 |
實驗、操作、製作 | 應用知識、技能訓練、具身學習 |
口語回答
書面作答
聽力理解
閱讀理解
肢體展示
數位產出
教師可使用以下句型框架引導學生產出不同類型的回應：
| Student Output | Sentence Frame | Example |
|---|---|---|
| Oral response | [VERB] [X] | Name the causes of ocean pollution. |
| Written response | [VERB] your answer... | Write your answer in the space provided on this worksheet. |
| Reading response | [VERB] the important points... | Highlight / underline the main points with a different color. |
| Listening response | [VERB] the words/numbers you hear. | Circle the target words you hear. |
| Physical response | [VERB] the equation / [VERB] the answer / [VERB] me how to do it | Solve this equation. / Point to the answer. / Show me how you did it. |
以下工具可幫助教師設計互動活動、組織想法、視覺化思考，提升課堂參與度。
適合：腦力激盪、概念整理、知識架構呈現
適合：小組協作、專題製作、視覺化呈現
適合：即時投票、互動影片、資訊圖表
互動語言（Interactional Language）可依據功能分為四大類，每類都有其特定的目的與常用句型。
建立關係、營造氛圍
範例句型：
"How was your weekend?"
"I noticed you've been working hard lately."
"Is everyone doing okay today?"
激發思考、確認理解
範例句型：
"What do you already know about...?"
"Can you think of an example?"
"Why do you think that is?"
依據學生回應類型給予適當回饋
"Exactly!" · "Good job!" · "That's right!"
"You were almost right." · "One more time, you'll have it."
"I can see your point, but have you considered..." · "That's a good start, perhaps you could..."
引導對話、管理互動
範例句型：
"Let's hear from this side of the room."
"You'll have 5 minutes to discuss with your partner."
"So we have two different views here..."
運用 Bloom's Taxonomy（布魯姆認知分類）設計不同層次的提問，可以有效促進學生的批判思考能力。 每個層次都包含思考流程與Sentence Starters，幫助教師設計提問、幫助學生組織回答。
回憶事實、術語、基本概念
What is...? When did...? Can you list...? Who was...?
解釋意義、舉例說明、摘要重點
Can you explain...? What does this mean? Can you give an example?
在新情境中使用知識解決問題
How would you use...? What would happen if...? Can you demonstrate...?
拆解結構、比較差異、找出關聯
What are the differences between...? What is the relationship...? Why do you think...?
判斷價值、批評論點、做出決定
Do you agree with...? Why? What is your opinion? Which solution is better?
設計新方案、發明、產生原創想法
How would you design...? Can you propose an alternative? What changes would you make?
以下是 EMI 課堂中最常使用的認知動詞，每個動詞都包含定義、思考流程、Sentence Starters。 點擊卡片可展開詳細內容。
Feedback Sandwich 是一種有效的回饋技巧，透過「讚美→建議→鼓勵」的三層結構，讓學生更容易接受建議，同時維持學習動機。
Good try! Clear speech and good examples.
I like the structure of your talk. Your ending can be stronger, though. Have you considered adding a summary of the main points? It will make your arguments even clearer.
Again, fantastic job! Once you update your conclusion, the audience will remember your points better.
多樣化的提問技巧可以增加課堂互動的豐富度。以下整理不同類型的引發回應句型，供教師靈活運用。
若學生回答意願不高，可以簡化問題。先將 WH-questions 轉為 Yes/No questions，之後再透過後續追問逐步引導學生進入較高層次的思考與表達。
範例轉換：
有效的知識傳遞包含兩個關鍵步驟：Unpack（拆解）將複雜概念分解成易懂的元素，Repack（重組）讓學生重新建構並內化知識。這個過程幫助學生從被動接收轉為主動理解。
教師將知識解構
學生重新建構知識
| 挑戰 | 建議解決方案 |
|---|---|
| 學生英語程度差異大 | 提供分層材料、組織異質小組、使用多模態教學 |
| 學生不敢開口 | 營造支持性氛圍、從小組討論開始、允許中英混用 |
| 專業內容難以英語解釋 | 使用視覺輔助、提供中英對照、多種方式重述 |
| 課程進度壓力 | 優先核心概念、提供課外自學資源、善用課前預習 |
| 評量公平性 | 內容理解為主要評分標準、提供彈性作答語言選項 |
Translanguaging Strategies
根據教育部大專校院雙語化學習計畫 EMI 課程定義：
在特定情況下，能原則性且適度地使用其他語言。例如，學生與學生、教師與學生之間的分組互動，有時以英語之外的語言溝通將更有助於互相瞭解及激發想法。
授課教師要能確保至少 70% 的課堂溝通係以英語進行。良好的 EMI 課程實踐應該鼓勵學生盡可能以英語「說」及「寫」。
"A systematic shift from one language to another for specific reasons."
— Coyle et al., 2010
跨語言溝通策略指的是在高教英語授課過程中，教師透過事先的規劃，策略性的使用學生的母語、英語或其他語言，進行課堂講述、師生互動、學生任務等方式來輔助學生學習。
— Cenoz & Gorter, 2021, p. 18
「不是逐句翻譯，也不是中英夾雜，而是有目標性地在多種語言及溝通媒介間做選擇及結合」
— 跨語言教學的核心概念（García & Li Wei, 2014）
有計畫的在課程中使用，事先規劃何時切換語言
課堂進行中適時的使用，判斷學生需求後切換
策略性的使用，回應課堂中的即時情境
| 使用時機 | 目標／預期效益 | 進行方式 |
|---|---|---|
| 講題的開端或課前提供中文參考資源 | 先行給予簡短的要點提示，定義可能的學習框架，建構先備知識 | 可先以中文建構關鍵學習要點，可於課前提供線上資源／預錄段片輔助 |
| 複習已解釋過的概念 | 透過簡短的重點摘要，同時視學生的反應是否要再增多解釋，以更順利銜接新概念 | 以中文作概念摘要，可搭配視覺化圖表輔助 |
| 透過學生回應確認學生課堂理解程度 | 可確認學生理解，提升學生課堂專注力與參與度 | 以中文語句提問，或請學生以中文回答及舉例，確認學生理解後再繼續 |
| 學生分組討論 | 中文溝通討論能幫助收斂速度與凝聚共識，以達有效互相理解與意見交換 | 可在觀念形成的初期使用中文溝通，而後以英語總結進行分享，加深領域英語 |
| 上課講義或 PPT 提供專有名詞中英對照表 | 方便學生聽到該詞語時能確實掌握其含義 | 重要中英對照詞表直接顯示在螢幕上，或另行製作專有名詞中英對照表 |
| 解釋作業內容 | 搭配課堂簡報或學習平台中的英文文字說明，給予學生多一層的介紹 | 以中文的方式解說，確保學生能清楚瞭解作業的內容及繳交時間 |
| 回答學生以中文提問的問題 | 幫助學生以母語作概念的串聯與統整，以建構整個學習系統 | 於課程結束前五至十分鐘，或中間下課休息期間，以中文回應學生問題 |
| 國家考試內容講解 | 協助學生畢業後能夠充分掌握國家考試，可逕行以考試語言逕行講解 | 考量題目皆以中文出題，在此部分可以中文適時與英語授課內容進行連結 |
| TA 課中協助與課後輔導 | 協助較為落後的學生，使其能跟上接下來的進度 | TA 以中文回應學生所遇到的困難 |
為避免學生因少數關鍵字彙而影響後續課程的理解，以下情況建議使用跨語言策略：
record 在財管中指 book keeping（記帳）tissue 在生醫領域為「組織」business cyclegame theorygrey market goodsForeign Account Tax Compliance Act"Do they publish more qualitative or quantitative study? The findings of this research provide you with some messages, although this research covers this period, OK? Quite some time ago, but it can still send you a rough idea. They want to look at the proportion of qualitative research, 質性、質性研究。I've talked about quantitative research, 量化研究。"
— Zhang & Wei, 2021
"What I'd like you to do now, is fill out this form. Basically the purpose of this is to check your comprehension of the contents I taught today. Don't forget to write down your student ID numbers. 要記得寫學號，除了給分數，順便點名。All right! I think the questions are all quite simple."
趙啟宏 副教授
國立陽明交通大學 生物科技學系
透過課前問卷調查，了解學生的英語程度與期望
說明課程定位（非純英語課）、ESP-EMI 協作模式、教師英文腔調等
跨語言使用時同時考量外籍生，幫助他們融入課堂
例如：學生上台報告時，適時提供語言協助
依課程序列逐步提升：普生一 → 普生二 → 分生一
考量：學生理解度、多語環境需求、師生關係建立
語言鷹架的理念源於俄國心理學家 Vygotsky 的發展理論。他認為學習者在能力發展的過程中，能夠在有支持的情境下，進行更高層次的學習。
語言鷹架就像是幫助你建立語言能力的支架。就像你學會騎自行車時，有父母或老師扶著你，直到你可以自己騎行一樣。
在語言學習中，它意味著有人幫助你，讓你逐步理解和使用更多的詞語和句子，直到你能夠自己表達清楚。這就是語言鷹架的概念。
建議在學習任務的設計上增加指引與語言鷹架，架構學生對領域英語的理解及使用，協助學生完成任務。
課前發放專業術語的中英對照表
提供學術表達的常用句型供學生參考
將複雜任務拆解成小步驟，逐步引導
提供優良作品範例讓學生參考模仿
Multimodal Teaching Design
老師能否用學生可理解的語言來進行教學
The key to EMI success lies in whether teachers can deliver instruction using language that students can comprehend.
多模態教學設計是指授課教師以多模態理論為基礎，融合各種感官模式（multimodal）及符號系統（semiotics）來設計課程和執行教學的概念，以提升理解層次，達到有效溝通表達。
參考文獻：Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication. London: Arnold.
不是為了「豐富」或「花俏」，而是因為：意義是分散建構的
學生理解一個概念，往往不是靠單一管道，而是文字說了什麼、圖怎麼畫、老師的語氣、投影片的視覺重心，這些加總起來形成理解。
嘴上說「這很重要」，但投影片排版把它擠在角落 → 學生困惑
口語、視覺、肢體都強調同一重點 → 學習更穩固
在教育與溝通領域，多模態指的是透過多種符號系統或感官通道來傳遞意義：
書面語言
圖像、圖表、顏色、版面
語音、音樂、聲效
肢體語言、空間移動
環境配置、物件擺放
即時回饋、操作體驗
核心概念：意義不只靠文字，而是多種模態共同建構。一張投影片上，字型選擇、圖片位置、留白比例都在「說話」。
Mode Selection — 這個內容「適合」用什麼呈現？
| 內容類型 | 優先模態 |
|---|---|
| 空間關係、結構、流程 | 視覺圖像優先 |
| 時序、因果、論證 | 語言（口語或文字）較有效 |
| 情感、氛圍、urgency | 聲音、影像、身體語言 |
Mode Distribution — 誰負責什麼？
讓視覺和聽覺「說同樣的話」—— 逐字唸投影片
讓模態互補：畫面呈現結構，口語補充細節與連結
Mode Translation — 學生能不能「翻譯」？
真正理解的指標是：學生能把圖說成話、把文字畫成圖、把概念演出來。
這種跨模態轉換的能力，值得刻意設計在互動環節中。
快速建立學習者的心理地圖
多模態降低認知負荷
多模態最能發揮的階段
多模態幫助記憶編碼
簡化用語並透過口語的節奏，適度斷句與停頓，學生較能抓到強調的重點與關鍵字
以表格彙整與歸納重點，並標出關鍵字，透過問答與學生進行互動，提升學習成效
運用學生熟悉的影像實例呈現各種概念，並與學生討論影片中的特徵與意涵
播放影片時，老師跟隨音樂節奏擺動身體，結合視覺、聽覺與動覺，強化學生的感官體驗與記憶
在投影片盛行的時代，黑板版書反而成為獨特的多模態策略：
師生一起唱歌、律動，結合多種感官與社交互動：
講解後讓學生動手操作電腦，從「聽」到「做」：
語言教學中老師示範朗讀，多感官同步學習：
播放不同情境的口語表達影片，學習語用：
實驗室操作涵蓋多種感官體驗：
核心概念：多模態不只是用不同媒材「呈現」給學生看，更重要的是讓學生用不同模態去「產出」— 從被動接收轉變為主動參與。
Digital & AI-Enhanced Teaching
數位工具與 AI 技術正在改變 EMI 教學的可能性。善用這些工具可以降低語言障礙、提升教學效率、並創造更豐富的學習體驗。
AI-Enhanced Teaching Tools
善用數位科技與 AI 工具，提升教學效率與學習體驗。
將數位工具的應用對應到 Community of Inquiry（CoI）框架的三個面向，可以更有目的性地選擇與使用工具：
認知臨場感
社交臨場感
教學臨場感
數位工具是輔助教學的手段，不是目的。選擇工具時應考量：(1) 是否真正解決教學問題？(2) 學生是否能順利使用？(3) 是否增加不必要的認知負荷？避免為了使用工具而使用工具。
Language Awareness & Languaging Awareness
有效的 EMI 教學需要教師具備兩種層次的語言意識。
語言意識：對語言本身的敏感度
了解學科英語（Disciplinary English）的特性，包括：
語用意識：對語言使用過程的敏感度
理解並運用語言作為學習工具的過程：
Assessment Design for EMI
在 EMI 課程中，評量設計需要同時考量學科知識與語言能力的發展，並善用形成性與總結性評量的搭配。
廚師在烹飪過程中試味道，隨時調整調味
| 目的 | 促進學習、改善教學 |
| 時機 | 學習過程中持續進行 |
| 風險 | 低風險（Low-stakes） |
| 回饋 | 即時、具體、可調整 |
| 核心問題 | 「學生還需要學什麼？」 |
顧客品嚐完成的菜餚，給予評價
| 目的 | 評定學習成果、判斷達標程度 |
| 時機 | 學習結束後進行 |
| 風險 | 高風險（High-stakes） |
| 回饋 | 總結性、等第或分數 |
| 核心問題 | 「學生學會了什麼？」 |
形成性評量幫助了解學生是否跟上英語授課的節奏，總結性評量確認最終的學科知識與語言能力達成
釐清評量的是學科知識還是英語能力，或是兩者皆需評量
在評量任務中提供詞彙表、句型範例，降低語言障礙對學科表現的影響
結合書面、口頭、實作等不同形式，讓不同語言程度的學生都能展現學科理解
在 EMI 課程中，要注意評量是否因為語言障礙而影響學生展現學科知識的機會。若評量目標是學科知識，應提供適當的語言支持；若目標包含語言能力，則需明確告知學生評分標準。